摘 要：调查高职贫困生的主观幸福感现状特点，旨在为高校管理工作者提供理论依据。本研究采用主观幸福感量表对三所不同类型院校（涵盖农、医、文、理）的不同性别、不同年级、不同生源地、不同专业的贫困高职生主观幸福感进行了测评，结果显示：贫困与非贫困高职生的主观幸福感存在明显差异；在性别、年级、生源地这三个变量中的贫困高职生的主观幸福感水平没有显著的差异性；而在专业这个变量中贫困高职生的主观幸福感有显著差异。
关键词：高职生；主观幸福感

　　一、引言
　　
　　根据美国《心理学摘要(Psychological Abstracts)》的数据统计显示，在心理学研究中，关于积极情绪（如高兴、快乐）和消极情绪（如焦虑、悲伤）文章的比率大约是1:14，这些数据显示着以往的心理学研究者更多的侧重点在于理解和解释人类的消极情绪和行为。
　　近年来，学者们逐渐意识到积极情感和心理状态对人们体验快乐的重要性，更需要关注人性中积极的一面，帮助人们生活得更为健康和幸福，促进个人、团体和社会的发展。因此乐观、快乐、满足、幸福等心理的研究逐步进入学者们的研究世界，形成了积极心理学的研究雏形。主观幸福感作为积极心理学研究领域的重要组成部分之一，受到了格外的关注。
　　主观幸福感(subjective well-being,简称SWB)是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标,“专指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估”。近年来，随着社会的快节奏发展和严峻的就业形势，高职学生涉及学习、人际关系等心理失调的现象越来越普遍。高职贫困生在承受经济压力的同时，还承受着社会竞争、价值观念多元化、人际关系等因素带来的心理负荷，贫困生的心理健康问题已成为一个公认的社会焦点，而主观幸福感作为个体对其生活质量的整体评价从一定程度上反映了高职生的心理健康。本研究从三所不同类型院校的性别、年级、生源地、专业入手，探讨了贫困高职生与非贫困高职生主观幸福感的差异性，分析产生这种差异的原因，旨在帮助学校管理工作者针对性地开展积极的心理健康教育，指导高职生的自我保健；帮助高职生形成积极的生活认知，改善不良的情感体验，通过学校、社会、个人的共同努力，构建高职贫困生的精神支持体系，提高身心健康水平。
　　
　　二、研究方法
　　
　　（一）研究对象：在江西省选取三所高校，分别是江西农业大学、江西中医学院、江西科技师范学院，并在三所高校分别抽取农学、医学、文科、理科一至三年级共376名高职生。
　　（二）研究工具：总体幸福感量表(GWB)是为美国国立卫生统计中心制订的一种定式型测查工具，用来评价被试对幸福的陈述。本量表共有33项，得分越高，幸福度越高，得分越低，幸福度越低。国内段建华(1996)对该量表进行了修订。
　　鉴于高职生的实际情况，对量表中第24题F选项中“牧师、神父等各种神职人员”改为“老师或辅导员”。
　　（三）贫困生的划分标准：教育部信息中心1999年一项调查显示，绝大部分学校将贫困生的划分标准定为家庭月人均生活费不足100-150元，最高的定为250元，最低的仅为60元。因此，本研究以100—250元划定为贫困生，250元以上为非贫困生。
　　（四）施测过程：采用统一的指导语进行团体测量，当场回收问卷，测验无时间限制，一般都在30分钟内完成。
　　（五）统计工具：将测试数据输入计算机后，应用SPSS13.0对数据进行统计、分析和管理。
　　
　　三、结果、分析与讨论
　　
　　（一）高职生主观幸福感的经济状况差异研究
　　本研究采用T检验来考察高职生主观幸福感的经济状况差异，研究结果如表1。
　　表1 主观幸福感的经济状况差异 　
　　表1中数据表明，贫困生与非贫困生的主观幸福感存在差异。
　　为了进一步了解贫困高职生的主观幸福感在不同性别、年级、专业以及生源地的差异情况，做了如下分析。
　　（二）贫困高职生主观幸福感的性别差异研究
　　本研究中，本人采取T检验来考察贫困高职生主观幸福感的性别差异，研究结果如表2。
　　表2 贫困高职生主观幸福感的性别差异
　　由表2可看出，贫困高职生主观幸福感在性别方面女生略高于男生，但差异不显著。
　　（三）贫困高职生主观幸福感的年级差异研究
　　在本研究中，本人采取单因素方差分析来考察贫困高职生主观幸福感的年级差异，研究结果如表3。
　　表3 贫困高职生主观幸福感的年级差异
　　由表3可看出，贫困高职生主观幸福感年级差异不显著。
　　（四）贫困高职生主观幸福感的专业差异研究
　　在本研究中，本人采取单因素方差分析来考察不同专业贫困高职生的主观幸福感差异，研究结果如表4。
　　表4贫困高职生主观幸福感的专业差异检验
　　由表4可知，贫困高职生所修专业对其主观幸福感影响显著。为进一步了解文科、理科、医学、农学之间的两两差异，本研究继续进行多重逐对检验，如表5。
　　表5贫困高职生主观幸福感专业差异逐对检验
　　由表5可知只有医学专业与其他三专业间主观幸福感有显著差异，而文科、理科、农学三专业两两之间主观幸福感差异均不显著。其结果如图1所示。 　　
　　图1所示为四个学科对主观幸福感影响的排序，依次为：医学—农学—理科—文科，医学学生的幸福感明显高于其他三专业。
　　（五）高职生主观幸福感的生源地差异研究
　　本人采取T检验来考察贫困高职生主观幸福感的生源地差异，研究结果如表６。
　　表6主观幸福感的生源地差异
　　由表6可见，贫困高职生的主观幸福感在生源地上没有显著差异。
四、讨论
　　
　　（一）不同经济状况（贫困与非贫困生）的高职生主观幸福感差异显著
　　这与国内的相关研究的调查结果较为一致。但也有的研究认为，收入与主观幸福感呈正相关；而有的研究认为，收入仅在非常贫穷时有影响，一旦人们的基本需要得到满足，经济因素对主观幸福感的影响就很小了。本研究中非贫困生的主观幸福感要高于贫困生的研究结果，说明经济状况对高职生主观幸福感有显著影响，这与马斯洛需要层次理论也是相符的，一个个体在一般情况下，是由满足低层次需要后转向高层次需要的，这与国内的相关研究的调查结果较为一致。
　　（二）不同性别的贫困高职生主观幸福感差异不显著
　　对于不同性别的贫困高职生主观幸福感的差异情况，学者们对性别与主观幸福感关系的看法有不同的意见。一些研究认为女性不愉快情感体验的倾向要高于男性；另一些研究结果显示在积极情绪的平均水平上，男性与女性非常接近，也有学者认为出现性别差异是因为情境的特殊性；郑雪等人对广州高职生主观幸福感的探讨发现，男性和女性在对幸福感的体验上不存在明显的差异。本研究的结果是贫困高职生在对生活的满意度和幸福感没有显著的性别差异，与郑雪（2001）等人研究结果相近，这可能是男女高职生面对的压力和对生活的感受是相似的，因此贫困高职生对生活的满意度和幸福感没有显著的性别差异。
　　（三）不同年级的贫困高职生主观幸福感差异不显著
　　这与一些研究结果较为一致，有的研究认为，高职生都是以学习为主，生活相对而言比较简单，所以主观幸福感没有年级差异。但是何瑛与李景华的研究均认为，不同年级显著影响高职生主观幸福感。何瑛认为一、二、三年级高职生总体幸福感呈下降趋势，到四年级略有上升；李景华研究认为，与一、二年级高职生主观幸福感相比，二年级高职生主观幸福感更高。有的研究认为大四学生有就业压力，又面临同学分别的不舍，幸福感要明显低于其它年级的学生，但本研究显示贫困高职生幸福感没有年级差异，可能是本人抽样时群体不同导致（由于量表的施测是在5月初进行的，毕业生实习未回校，因此只选取了大一、大二、大三的学生，未能抽取到毕业生样本）。
　　（四）不同专业的贫困高职生主观幸福感差异显著
　　这可能因为医学专业为当前的热门专业，就业形势好，其幸福感也较高；农学专业要求实践能力较强，闲暇时间由自主安排较多，幸福感相对高一些；而文理科专业较大众化，与预期工作的回报存在很大的反差，导致主观幸福感较低。
　　在专业是否会影响其主观幸福感这一论点上，有的研究认为高职生所学专业会影响其主观幸福感。何瑛(2000)的研究发现，高职生的专业因素对其主观幸福感的影响显著，该研究所选取的被试中，对主观幸福感影响最明显的六个学科的排序依次为:艺术科—文科—农科—工科—理科—医科。周恒彩（2005）的研究发现，文科学生的生活满意度和总体幸福感显著高于理科学生，但在情感维度上差异不显著。
　　（五）城乡生源地的贫困高职生主观幸福感差异不显著
　　这与许多学者的研究结果存在差异。如张雯、郑日昌（2004）的研究表明，高职生主观幸福感存在城乡差异(P<.05)，城市学生主观幸福感高于农村学生。分析本研究结果与其他研究差异的原因，可能是因为随着高校生源扩招以来，高职生择业期望值相似，无论城镇还是农村生源地的高职生都面临着同样的巨大就业压力，在同等学校教育和专业的情境下这些区别都被忽视了，导致生源地方面没有显著差异。
　　
　　五、结论
　　
　　本研究通过对贫困高职生的性别、年级、专业、生源地等因素的差异进行了对比研究，得到了一个较为全面的高职生幸福感的概况：贫困与非贫困高职生的主观幸福感存在明显差异；在性别、年级、生源地这三个变量中的高职生的主观幸福感水平没有显著的差异性，而在专业这个变量中高职生的主观幸福感有显著差异。
　　综上所述，高校管理工作者不仅要帮助贫困生摆脱经济困境，还要在工作中注意激发他们自身心理潜能，培养他们完善的人格、健康的心态，帮助他们树立自尊自强的意识，保持积极向上，乐观进取的心态，引导学生学会珍惜自己的人生，学会感受幸福、体验幸福并追求幸福，促进高职生心理自我和谐，使构建和谐校园切实落到实处。
　　
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